| “炜颖遗书”是当前的应试教育“控诉书” 控诉了我们的教育工作者在应试教育思想压抑下对学生的蛮横教育。按照分数成绩管理下的教师必然对学生的成绩斤斤计较，必然对学生的教育采取一些蛮横的态度。教育本应该是因材施教的，偏偏用统一的分数来衡量教育工作，为了分数，教师必然依照考试的统一标准去要求成长丰富多样的学生，这是教与学的矛盾，面对矛盾，教师采取蛮横教育也是无可奈何。控诉了我们的家长在应试教育思想压抑下对孩子的畸形关爱。 正是畸形的应试教育形成了全民评价孩子成长看分数的氛围，分数高了，家长满脸高兴，分数低了，家长满脸气愤，全民应试教育思想让家长对孩子的爱成了畸形的分数之爱，而不是成长之爱。控诉了我们的学生在应试教育思想下心灵的苍白单调。在应试教育的压抑下，学生很辛苦，这个辛苦，一方面是单调的学习劳动辛苦，一方面是自我控制心灵多样化成长的辛苦，这个辛苦让孩子的心灵单调，苍白。这个辛苦是谁造成的？ 是我们的教育工作者和家长造成的，在畸形的教育思想统治下，我们正在成为孩子辛苦的罪魁祸首。“我很辛苦很辛苦。”，什么时候，孩子才能把上学当成一种快乐呢？“其实我也很难过。离开你们我很心痛。”什么时候，孩子的痛才能被我们理解呢？“其实我非常爱你们。”什么时候，才能让孩子的爱找到表达的渠道呢？“炜颖遗书”是应试教育“控诉书”，期盼着“炜颖遗书”能够让我们那些至今还在为应试教育摇旗呐喊的专家，学者，官员们汗颜！幼儿园没有作业，谈不上罚抄，大学里学生能自理了，老师上完课夹着课本就走，没有人管你，因此，罚抄好像是中小学老师的发明专利！看着这一篇篇的状况，对于这些老师我只想到两个词：无能与奸诈。我们先来分析老师让学生罚抄的几种可能原因？ 第一，掩盖无能。一个人越是无能，就越怕别人说他无能，就像一个无能的暴君一样，希望通过暴力来树立自己的威严，掩盖自己的无能。这样的老师，最容易被学生看穿，所以，他们在学生的眼里也最不受尊重，他们罚学生抄，放在台面上的目的是为了让学生掌握，放在台下的目的是高高举起杀威棍，以显示威严而掩盖自己的无能。 第二，推卸责任。既然老师知道自己的无能，就得想办法为自己推托，于是他们就大量地布置学生们几乎完不成的作业，美其名曰，多练总比少练强。毕竟有一些听话的学生可以克服困难去完成，这帮学生就成了他们的借口，对于完不成的学生，一方面有前者做挡箭牌，另一方面用罚抄做利器，表明他们是为了学生好，可他说得出好在哪吗？ 第三，恼羞成怒。其实这样的老师得不到学生的尊重已经不是一天两天的事了，他们自己心知肚明得很，于是乎，对于不任何一个不尊重他的学生，得到的就一定是报复，除了冷嘲热讽，就是罚抄罚站，罚抄更是成了他们肆意挥舞的魔棒。 老师的这种罚抄行为获得了什么? 第一，老师获得的是仇恨，这种仇恨他本身没法化解，而且会越结越紧。 第二，学生获得的不是害怕，而是厌学，有谁听过好学生是被罚出来的，又有哪一个疘生是因为罚抄而成功，既然找不出案例，为什么没有人分析老师的动机，老师你这样做是想干什么？ 第三，学生在罚抄中字越写越差，因为他是把怨恨和愤怒发泄在了笔端，这字里行间能透着什么？一定是对老师的鄙夷与不屑，对学习的怨恨，根本别再想什么主动学习。…… 我认为，教育一词，应该有两个含意，一是教，一是育。教是以身为范，育是以爱示人。它的力量是一种感化，这种感化是为了让学生们感受到他们的心，感受到他们的情，感受到他们的爱，感受学习的美好。好的老师并不是不会使用惩罚的手段，而是他们擅用，用得到位，用得到点，用得有度。但优秀的老师更知道爱的意义，我们爱自己的学生，他们也知道如何让学生们爱他。好的老师除了有好的教学手段，有好的故事，有好的感染力，还有一个最大的特点，让孩子们喜爱他，让孩子们感受到他在爱他们！无能的老师，差就差在这里！ |
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