| 据广州市教育局相关数据显示，增城中学近三年一直位列广州市高中毕业班工作一等奖前三名，连续十三年获得广州市高中毕业班工作一等奖，每年有20余批次的省内市外学校组织教师到增中参观交流。2013年高考，增城中学再次取得优异成绩:上线人数再攀新高，重点、本科、专科上线人数较2012年均有增长. 其中重点本科上线335人，本科以上上线1126人，大专以上上线1215人，高考总上线率为99.92%；同时，尖子生培养成效显著、亮点纷呈，一大批学生考取名校，其中马嘉健被北京大学录取，王奕涵被清华大学录取，有三人被北航及中国民用航空飞行学院录取，浙江大学、武汉大学、中国人民大学，一大批名校录取通知书纷至沓来。 对比广州其他同组学校，增中的生源整体实力并不占优势，究竟是什么原因使增城中学这所处在县市级区域的学校有如此强的转化力？对此，记者2013年8月中旬深入走访了该校，了解他们的高三毕业班工作做法，他们的部分做法不仅是他们取得成绩原因，对我们地区的其他学校，有着可借鉴的意义。
坚持差异化管理，提高年级管理能效 学校管理层认识到，由于广州全区域招生，学校面临生源竞争加剧、生源整体素质变化这一特定情况，对此，在管理上需要实行“差异化管理”。作为管理者，需要对不同特性的个体有针对性进行培训指导，使之明确自己的发展方向，从而促进其发挥自己最大潜能，获取最佳效益。 据学校负责人介绍，在管理中，要求年级组能够摸清每一个学生和相关科任教师的情况，如从学生的个人素质、学业基础、后天努力、生活习惯、进取意愿、理想目标，甚至对学科或老师的好恶所存在的差异也要摸清。学生各方面差异性的存在，对于提高整个年级的管理能效，无疑是一个挑战；但是，只要摸清实情，就能“量体裁衣”，有针对性地实施静态与动态相结合的相机而动的差异化管理方式。 注重学生个体的差异性，加强针对性的跟踪教育。学生个体的差异性是显而易见的，学校在加强常规管理的同时尤其注重根据学生个体的差异性来加强针对性的跟踪教育。1.针对学生个体的性格差异和心理变化差异的跟踪教育，2.针对学生个体的进取意愿差异和理想目标变化的跟踪教育。前者主要体现在尖子生群体，后者主要表现在后进生群体。亦即所谓的“抓两头”。 记者了解到，这次高考总分进入广东省理科前100名的马嘉健和王奕涵两位同学，都是出类拔萃的优等生，但性格却截然不同:对于性格沉稳、内秀、踏实而少了一点灵动的马嘉健，班主任李渊总是笑语相迎，鼓励、宽宥、调动多于训导、硬性要求少提；而对于活泼好动、阳光开朗而略显浮躁的王奕涵，级长黄新武更多的是苦口婆心、循循善诱、宽严相济。 两个性格迥异的优等生最终都收获了成功，关注其个体差异而采取的不同跟踪教育方式也是重要原因之一。据该届年级级长黄新武老师介绍，他们在高三入学之初，就做了一个“增城中学2013届学生奋斗目标和学习情况调查”，就“奋斗目标”、“生活状态”、“学习计划”、“考试心理”、“学习时间分配”、“薄弱学科”、“学习障碍”、“指导需求”等八个方面做了详细的调查研究. 数据表明几乎所有同学在“奋斗目标”中都是志存高远，但后七项中显示的差异较大，尤其是一些后进生，“理想很丰满，其余都骨感”，生活无状态、学习无计划、考试多侥幸、时间分配随意、科科都是薄弱学科、学习障碍不清楚、指导需求不明确，等。 针对这一现象，年级组要求每一个班都做了一个落实到具体学生的针对性很强的跟踪教育表，任课教师、班主任、年级组三级跟踪，无论是生活纪律、学习状态、成绩分析、心理起伏、学科强弱，针对这一群体的个体差异性，有的放矢、对症下药。 |
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