| 2013年12月2日，广州市普通高中毕业班工作评价揭晓，增城市增城中学在广州市120所普通高中的毕业班工作综合考核评价中，力超广州市各大名校，再次荣获一等奖第一名。这项荣誉的获得，得益于市委、增城市政府和教育局的正确领导、各级领导和社会各界朋友的关心支持，及市区两级教研室的悉心指导，得益于该校全体教职员工以“人文·人本·人和”的办学理念为指引，秉承和发扬“平安备考、快乐高考”的优良传统，团结合作、扎实工作和立德树人的工作付出。 增城中学2013年高考再创多项佳绩:重点本科上线人数335，本科以上上线人数1126人，高考总上线率为99.92%；同时，尖子生培养成效显著，张芮同学以文科数学144分、马嘉健同学以理科综合287分位列广州市第一名；马嘉健同学以总分688位列全省第46名，被北京大学录取，王奕涵同学以总分683分位列全省第87名，被清华大学录取。
坚持差异化管理，提高年级管理能效 佳绩的取得，应证了增中人实施“差异化管理、个性化辅导和高效性教学”教育教学手段的科学性和有效性，同时欣慰地看到增中人为之付出的心血与汗水、智慧与坚韧结出了硕果。增中将“差异化管理”理念引入到本届高三年级的管理中。他们认为，学生的学业基础、后天努力、进取意愿、理想目标等方面存在着差异，教师的经历、备考经验、科研水平等方面也存在差异. 就不同学科来看，其学科特性、课程标准、教学要求及教学、思维、学习方法都存在一定的差异性，就备考来看，每个阶段的备考内容、重点难点、备考策略等都各不相同，这些差异性的存在，对于提高整个年级的管理能效，无疑是一个挑战，对此，增中2013届高考领导小组有针对性地研究、制定并实施了对高三备考过程的静态与动态相结合的相机而动的差异化管理策略。 在实施过程中，尤其注重对学生个体加强针对性的跟踪教育，1.针对学生个体的性格差异和心理变化差异的跟踪教育，2.针对学生个体的进取意愿差异和理想目标变化的跟踪教育，体现于尖子生及后进生群体，即所谓“抓两头”。例如，这次高考总分进入省理科前100名的马嘉健和王奕涵两位同学，同样都是优等生，但性格却截然不同. 在应考复习过程中都有过心理波动和行为变化，学校、级组和班主任多次找他们谈心，疏导心理困惑，剖析考试现象，归因成败得失。对性格沉稳、内秀、踏实者以鼓励、宽宥而调动其灵敏；对活泼好动、阳光开朗者以循循善诱、宽严相济而消除其可能的浮躁，两生都收获了成功，关注其个体差异而采取的不同跟踪教育方式是重要原因之一。 再如，该校在高三入学之初，对学生做了一个“奋斗目标和学习情况”的调查，调查发现所有同学在“奋斗目标”中都志存高远，但其他项目差异较大，针对这一现象，每个班都做了落实到具体学生的针对性很强的跟踪教育表，就其个体差异，有的放矢、对症下药。到第二学期开学初，再次调查就发现效果显示出来了。 关注教师个体的差异性，加强全程性的帮扶指导。教师个体也存在差异性，年轻教师多，其中还有不少初级教师，科学合理地利用年轻教师的教学热情、发掘其教学潜能，同时又能高效利用中老年高级教师的备考经验、传播其敬业精神，也是高三备考着手的一项管理工作。在工作过程中，老教师无声中给年轻教师树榜样，做示范，提供指导，促进年轻教师不断进步。 这一届的高考成绩各学科班与班之间的平均分都是“整齐向上”，对教师的差异性管理取得成效也是其重要原因之一。对学科之间同样存在的差异如何管理，从而提高教学有效性，一直是这一届级组教学管理的重中之重:首先，要求教师在教学中注重基础知识和基本能力的前提下，根据各学科的课程特性和高考要求，革新教学方法，提高教学效率。 |
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